Il percorso formativo è articolato in modo da garantire un’offerta che ci permetta di rispondere all’esigenza sia di chi vuole continuare gli studi, sia di chi vuole immettersi velocemente nel mondo del lavoro, con la possibilità, comunque, di eventuale rientro nei percorsi formativi.

I percorsi intendono raggiungere i seguenti obiettivi:

• Fornire agli alunni in obbligo di istruzione un percorso alternativo che coniughi contemporaneamente istruzione e formazione.
• Orientare l’alunno rispetto ai percorsi disciplinari, alle proprie aspettative e ai propri interessi e attitudini.
• Motivare l’alunno all’interno del percorso scelto, e accompagnarlo in una fase di maturazione e apprendimento continuo.
• Avvicinare maggiormente l’alunno al mondo del lavoro, con visite guidate e con un modulo formativo intitolato appunto “socializzazione al lavoro”
• Stilare un bilancio di competenze che permetta agli alunni di programmare/progettare i successivi gradini della propria crescita scolastica, culturale, umana.

Il risultato atteso è quello di frenare la dispersione scolastica e formativa nel percorso di studi, e di predisporre l’alunno a essere protagonista e responsabile del successivo iter formativo.

La scuola è impegnata nella formazione integrale della persona nelle sue diverse connotazioni e persegue gli obiettivi che istituzionalmente le competono, con l’indispensabile collaborazione delle famiglie, attraverso interventi ed attività in grado di sviluppare:

• Capacità di comunicare tra pari e con gli adulti;
• Capacità di essere consapevoli dei propri e degli altrui valori, di rispettare le differenze e di essere tolleranti;
• Capacità di eseguire con cura e puntualità il lavoro scolastico;
• Capacità di lavorare autonomamente e in gruppo;
• Capacità di acquisire un metodo di lavoro appropriato e flessibile;
• Consapevolezza di vivere in una scuola che si rapporta costantemente col territorio e il mondo del lavoro;
• Capacità di analisi, di sintesi e di rielaborazione critica;
• Capacità di cogliere la realtà nella sua complessità;
• Assunzione di responsabilità nel rapporto con l’ambiente;
• Capacità di iniziativa, autonomia di giudizio e di scelta;
• Capacità di adattarsi al cambiamento;
• Acquisizione del concetto di salute inteso come sviluppo della persona nella sua specificità e nel rapporto corretto col mondo esterno;

Inoltre

• Rafforzare l’autostima di sé in relazione agli altri
• Sviluppare capacità di espressione non verbali per dare forma alle proprie emozioni
• Approfondire la conoscenza corporea anche in funzione della fase evolutiva
• Sviluppare le responsabilità individuali
• Motivare alla cooperazione
• Riconoscere e migliorare la consapevolezza dei propri stati emotivi
• Migliorare la capacità di gestione dei conflitti

Per quanto riguarda la corrispondenza con le classificazioni internazionali ci si può rifare al livello II della classificazione europea dei livelli professionali che recita: ”attività che prevede l’utilizzo di strumenti e tecniche, consistente in un lavoro esecutivo, che può essere autonomo nei limiti delle tecniche ad esso inerente”:

Il percorso prevede momenti di sostegno e consolidamento delle competenze di base e specifiche attraverso percorsi orientativi concordati con gli alunni, le loro famiglie.

Per quanto concerne le competenze di base e trasversali gli obiettivi formativi del percorso formativo si rifanno agli standard formativi minimi definiti dalla Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato le Regioni e le Province Autonome (Seduta del 29/04/2010 della Conferenza Stato-Regioni).

Tale riferimento è indispensabile al fine di consentire il riconoscimento a livello nazionale dei crediti, delle certificazioni e dei titoli anche ai fini dei passaggi tra i diversi percorsi formativi.

Tutti gli obiettivi formativi si sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e valutano sia il livello delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto esse abbiano maturato le competenze personali di ciascun allievo

Con riferimento alla normativa sull’autonomia e flessibilità, con unità didattiche di 50’ (minuti) il monte ore complessivo di 1056 ore corrisponde a 1268 unità didattiche da 50’.

Le modifiche apportate al quadro orario, nell’ambito di quanto consentito dall’autonomia, sono da considerare come funzionali all’arricchimento del percorso formativo dello studente in collegamento con il territorio.

2.1    ARTICOLAZIONE ORARIA

Di seguito si riassume l’articolazione oraria del progetto suddivisa per anni scolastici e specificata nelle voci di Accoglienza, Competenze di Base e Trasversali, Competenze Tecnico-Professionali, Attività di Stage, Personalizzazione , Valutazione.

2.2   ACCOGLIENZA

La fase di accoglienza ha un ruolo primario e fondamentale in ogni percorso del giovane. L’allievo è in grado di instaurare un dialogo costruttivo quando avverte un clima positivo nella fase di inizio del processo formativo, che percepisce attento alle caratteristiche e alle motivazioni personali. Le condizioni preliminari e necessarie per la realizzazione di un ambiente idoneo all’accoglienza risiedono nella qualità della presenza degli adulti e delle relazioni interpersonali. Su questi aspetti si focalizza, ma non si esaurisce, ogni strategia di accoglienza.

L’accoglienza si attuerà in due fasi: una generale e una specifica per singola disciplina.

All’inizio dell’anno scolastico è previsto un modulo di accoglienza che ha lo scopo di favorire la costituzione del gruppo-aula, favorire la socializzazione fra i partecipanti, socializzare i partecipanti al percorso formativo, e sviluppare una visione chiara e trasparente del contesto in cui sono stati inseriti.

Nella prima azione si prevede la creazione di un’ equipe costituita dal consiglio di classe integrato.  Si ritiene importante la figura del tutor di classe che integri e favorisca la condivisione delle varie metodologie da utilizzare con il gruppo classe.

Gli obiettivi del coordinamento sono:

-          lavoro con le famiglie per condividere il percorso formativo dello studente;

-          lavoro con gli alunni in vista di un clima di dialogo aperto con l’equipe docente;

-          Lavoro con i docenti per favorire la comunicazione e gli obiettivi formativi e trasversali;

Metodologie per il lavoro del consiglio di classe:

-          Condivisione delle regole base e dei comportamenti da attivare in situazioni problematiche;

-          Uso di metodologie didattiche;

-          Ascolto attivo dell’allievo;

-          Produzione di strategie comuni. 

La seconda azione prevede la produzione di interventi con i ragazzi centrati sulla accoglienza, sulla socializzazione, sulla cooperazione.

Come base si propone la suddivisione in tre fasi:

Prima fase - Informativo/Socializzante (modulo “Accoglienza e Socializzazione”);

Seconda fase -  Sviluppo delle abilità sociali ed affettive (modulo “Cooperare”)

Terza fase – Bilancio delle esperienze (modulo  “Analisi delle Attività Svolte”).

La prima fase si realizza all’inizio del percorso scolastico; la seconda fase si svolge in itinere e la terza fase si attua nel momento conclusivo delle attività.

2.3. Competenze di base e trasversali

Classe Prima

Classe Seconda

Classe Terza

2.4. Competenze tecnico-professionali

Nella tabella che segue si riporta l’elenco competenze dichiarate in ogni modulo per ogni singola disciplina di area professionale e le competenze minime previste:

• Laboratorio impianti termo-idraulici/meccanico

2.5 QUADRO ORARIO ANNUALE

(* OPERATORE impianti termo-idraulici/meccanico)

2.6. Metodologie didattiche

Le metodologie didattiche scelte, coerenti con l’impostazione culturale dell’Istruzione e Formazione professionale, dovranno essere capaci di realizzare il coinvolgimento e la motivazione all’apprendimento degli alunni; saranno estremamente importanti, quindi, l’utilizzo di metodi induttivi ,di metodologie partecipative, di didattica laboratoriale da estendere anche alle discipline dell’area generale,  l’uso intenso di tecnologie dell’informazione e della comunicazione. 

Di seguito sono riportate le metodologie di lavoro che si applicheranno in modo flessibile, in base alle esigenze della classe: 

­          lezione frontale, breve partecipata e interattiva

­          lavori di gruppo o a coppie ( tutoraggio tra pari)

­          studio di casi

­          discussione guidata e/o collettiva

­          ricerche di studio

­          lettura e rielaborazione di testi e documenti forniti dall’insegnante

­          brain storming

­          problem solving

­          schemi riepilogativi

­          didattica laboratoriale

­          metodo induttivo

­          metodo deduttivo

­          metodologie progettuali

­          stage

­          alternanza scuola –lavoro

­          visite guidate uso di internet, blog, social network

In sede finale si valuterà l’apprendimento e il profitto delle singole discipline, in rapporto agli obiettivi formativi programmati e con la massima attenzione al profilo culturale e alla vicenda scolastica di ciascun alunno, visti anche nel contesto della classe.

La valutazione finale va vista quindi in un contesto unitario alla cui definizione concorrono, oltre che i risultati conseguiti nell’apprendimento di ciascuna disciplina, un giudizio di merito sull’andamento di tutto l’anno scolastico, sulla progressione rispetto ai livelli di partenza (con particolare attenzione al percorso degli studenti stranieri), sull’impegno, sulla partecipazione al lavoro in classe, sulle capacità di recupero, anche in rapporto alla partecipazione ad eventuali I.D.E.I. e ai risultati ottenuti, sulle capacità di organizzare in maniera autonoma il lavoro scolastico, sul metodo di studio e sulla capacità di rielaborare ed esprimere correttamente le conoscenze acquisite

INDICATORI DI VALUTAZIONE

Conoscenze : acquisizione dei contenuti, dei concetti di base, dei “nuclei fondanti” delle varie discipline, e di un lessico adeguato

Abilità: utilizzazione delle conoscenze per risolvere situazioni problematiche o produrre nuovi oggetti; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico,intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi ,materiali,strumenti).

Competenze: rielaborazione critica , responsabile ,autonoma  di conoscenze e abilità, anche in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori 

TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA VOTO E CONOSCENZE, ABILITÀ, COMPETENZE

La certificazione delle competenze per il riconoscimento dei crediti formativi maturati all'interno del percorso triennale (crediti formativi in uscita) verrà effettuata con atto del Consiglio di Classe in sede di scrutinio secondo i seguenti livelli:

• Livello di base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di  possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. (Nel caso in cui non sia raggiunto il livello base è riportata l’espressione “Livello base non raggiunto”  con indicazione della relativa motivazione);
• Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite;
• Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

Le modalità di certificazione saranno riferite sia agli obiettivi raggiunti dagli allievi che alla spendibilità delle competenze in ambito lavorativo e/o scolastico al fine di garantire efficacemente gli eventuali passaggi orizzontali verso la formazione professionale, l'apprendistato e l'istruzione tecnico-professionale.

Per la certificazione delle competenze verrà compilato il modello indicato dal DM 27/01/2010 n.9 alla fine del biennio.

In ogni momento in cui si svolga il confronto fra gli obiettivi raggiunti e dichiarati e quelli attesi come standard minimo (scrutini intermedi e finali, passaggi tra indirizzi o sistemi) si evidenzieranno le eventuali necessità di recupero, in merito alle quali si potranno attivare interventi individualizzati, all'interno dello stesso percorso, mantenendo gli stessi obiettivi di esito, ma prevedendo modalità didattiche flessibili e diversificate che rispondano ai bisogni degli allievi.

Il credito formativo è il valore attribuibile a competenze acquisite dalle persone, che può essere riconosciuto ai fini dell'inserimento nei percorsi d’istruzione o di formazione professionale determinandone la personalizzazione o la riduzione di durata.

Il meccanismo dei crediti costituisce quindi il fondamento del processo di formazione continua, attraverso uscite e rientri dal e nel sistema formativo.

I crediti verranno custoditi nel Portfolio delle competenze, in cui figureranno le situazioni professionali dichiarate da datori di lavoro e le competenze riconosciute

Adottando il sistema dei crediti, la scuola e la formazione professionale saranno in grado, reciprocamente, di evidenziare (attestare) le conquiste (i crediti) comunque raggiunti dagli allievi; fissare soglie di accettabilità e di eccellenza sia per la progressione da un anno all'altro, sia per il passaggio tra ordini, indirizzi e sistemi; rendere esplicito il concorso concreto di ogni disciplina all'apprendimento ed alla formazione delle competenze di ciascun allievo.

L’attestazione dei crediti dovrà consentire a ciascun allievo di accumulare un patrimonio formativo che, indipendentemente dalla sua consistenza, è riconosciuto da entrambi i sistemi ed è utilizzabile per realizzare un personale cammino formativo. Alle istituzioni formative permette di valorizzare sempre, in ingresso, i crediti di cui è in possesso un allievo.

Obiettivo fondamentale e trasversale delle visite guidate, degli stage orientativi e di quelli formativi è, essenzialmente, quello di creare i giusti presupposti per consentire agli studenti di affrontare con consapevolezza il mondo del lavoro e delle professioni, sia in vista di un immediato inserimento nello stesso sia nell’ottica della scelta di ulteriori percorsi formativi, finalizzati ad un ingresso nel mondo del lavoro con un bagaglio culturale più ampio e con competenze più specifiche. 

Obiettivo di tali percorsi è anche quello di creare rapporti stabili tra Scuola, Istituzioni, Enti e Aziende presenti nel territorio al fine di costruire un canale di informazioni reciproche che servano ad integrare la formazione scolastica con le competenze richieste dal mondo della produzione e delle professioni e, in prospettiva, ricercare strumenti idonei a fornire, ai futuri lavoratori le specifiche abilità che le nuove realtà socio-economiche richiedono. 

Lo stage sarà svolto il 3° anno e avrà una durata di 76 ore presso le aziende del settore e di interesse del ragazzo, così come emerso dal percorso di orientamento.

5.1. Organizzazione e collegamento con le competenze dichiarate

Fase1

I docenti d’indirizzo favoriranno l’apprendimento dei concetti fondamentali relativi a: tipologie aziendali, processi produttivi/ lavorativi e loro caratteristiche, organizzazione del lavoro, profilo professionale e ruolo lavorativo.

In questo modo l’alunno comprenderà il significato funzionale del ruolo professionale afferente al percorso formativo  e l’impatto con la struttura sede di stage verrà facilitata.

Fase 2

Il Coordinatore della classe si occuperà del reperimento delle aziende, anche e soprattutto facendo tesoro delle proposte degli alunni stessi. Questo permetterà un maggiore coinvolgimento dei ragazzi.

Fase 3

Dopo aver identificato le realtà aziendali disponibili, il Coordinatore della Scuola e il referente aziendale si attiveranno nell’elaborazione del progetto formativo di stage, nel quale saranno indicate le competenze degli allievi, le attività da svolgere/osservare, la valenza formativa e orientativa dello stage stesso, gli aspetti organizzativi che concorrono alla sua realizzazione. 

A conclusione dello stage e dopo la valutazione da parte del tutor formativo e aziendale verrà redatto un attestato che riporta le competenze acquisite durante lo stage.

L'alternanza con il mondo del lavoro è una attività formativa ampiamente sperimentata, può rappresentare un nucleo importante di un percorso formativo che si basa sull'inserimento in un contesto di lavoro come risorsa per favorire l'apprendimento di nuove capacità professionali o per orientare le scelte professionali, promuovere la crescita della persona attraverso l’arricchimento del patrimonio teorico tramite esperienze concrete.

Sviluppare la disposizione personale all’autonomia ed alla responsabilità, alla comunicazione corretta del lavoro di gruppo entro un contesto stimolante ed impegnativo specie tramite il confronto con persone competenti. 

L’Alternanza Scuola Lavoro si svilupperà nell’intero triennio:

Il primo anno, incontri con imprenditori presso l’aula magna del istituto;

Il secondo anno, visite aziendali e partecipazione a conferenze;

Il terzo anno, partecipazione a esposizioni fieristiche del settore e esperienza lavorativa.

Il raccordo tra Scuola, Enti locali e Aziende è sempre stato sentito dal nostro Istituto come una esigenza prioritaria. Essi hanno pertanto maturato una esperienza specifica, ormai consolidata negli anni, in merito alla attuazione di periodi di tirocinio formativo in azienda. Le motivazioni che sostengono l’integrazione scuola-lavoro nascono dalla concreta esperienza che lo stage, per il suo carattere fortemente orientativo e formativo, rappresenta una opportunità molto significativa e in sintonia con le esigenze di individuazione e formazione del profilo professionale dello studente e favorisce le opportunità occupazionali degli studenti in uscita.

L’integrazione scuola-lavoro rappresenta una risorsa anche per l’istituto stesso: essa infatti consente di monitorare e di valutare direttamente l’efficacia del progetto educativo, attraverso il confronto della specifica professionalità acquisita dallo studente con le reali e concrete esigenze del mondo del lavoro; lo stage permette cioè di operare, in fase di feedback, una proficua revisione dei metodi e dei contenuti dell’offerta formativa e di effettuare gli opportuni adeguamenti correttivi.

Soggetti coinvolti:

• Enti Pubblici: Comune, Provincia, Regione, Centro per l’Impiego
• Associazioni di categoria (Confartigianato, CNA, Camera di Commercio, Assindustria)
• Imprenditori, aziende, studi professionali
• Associazioni culturali e naturalistiche
• Utenti privati

Il Sostegno all’apprendimento.

Il percorso che si propone è fondato sull’idea di un “sistema formativo ”, che accompagna gli allievi verso la maturazione delle loro scelte di indirizzo, in modo che nessuno resti escluso, ma che ciascuno progressivamente trovi la propria strada, attraverso un intreccio tra formazione generale e formazione professionale.

La progettazione del percorso è infatti motivata dall’ obiettivo di assicurare il successo formativo a tutti i ragazzi, favorendo lo sviluppo personale di ciascuno, valorizzandone le caratteristiche, innalzandone i livelli culturali e favorendo l’acquisizione di competenze generali e specifiche.

L’utilizzo consistente delle nuove tecnologie informatiche, per cui i giovani sono più predisposti, consentirà agli stesi di esprimersi al meglio delle loro potenzialità, facendo emergere le loro capacità operative che consentiranno un più facile inserimento nel mondo del lavoro sempre più informatizzato.

La flessibilità oraria e la possibilità di perseguire obiettivi didattici e trasversali per moduli brevi, già sperimentata con successo dal nostro Istituto, consentirà di avere traguardi raggiungibili a breve termine che possono sostenere la motivazione allo studio particolarmente impartante per i giovani della fascia d’età a cui si rivolge questo progetto 

Il coinvolgimento delle famiglie

Si  attiverà  una stretta collaborazione con le famiglie degli allievi.

In fase preliminare sarà tenuto almeno un incontro al fine di presentare il percorso nelle metodologie di intervento (metodologia didattica, visite guidate, stage aziendali, valutazione formativa e scolastica). In itinere seguiranno altri incontri con le famiglie al fine di monitorare lo sviluppo dell’iniziativa e raccogliere dalle stesse impressioni e sviluppi sull’attività.

Il coinvolgimento delle famiglie sarà tenuto sempre in forte considerazione. 

L’approccio metodologico della personalizzazione

L’asse portante dell’intero progetto è dato dall’approccio metodologico della personalizzazione dei percorsi formativi che prevede la “centratura sulla persona” non come affermazione di principio, ma come modalità operativa secondo cui gli allievi comprendono ed assimilano in misura maggiore quando hanno a che fare con proposte formative che rispecchiano i loro stili di apprendimento, che propongono una didattica diversificata per modalità e strumenti, che si rifanno a situazioni reali e non decontestualizzate.

Questa linea di innovazione della metodologia didattica è presente da diverso tempo nell’ambito della formazione professionale (es. il percorso di orientamento, la stipula del patto formativo, la fase di accoglienza, le competenze trasversali, la figura del tutor) 

Le espressioni 'formazione personalizzata e 'formazione individualizzata sono molto spesso usate come sinonimi, mentre in realtà i vocaboli suggeriscono ambiti di applicazione parzialmente diversi. Secondo recenti ricerche condotte sul tema, per personalizzazione deve intendersi l'adattamento di un intervento formativo alle esigenze di uno o più soggetti che vi partecipano, mentre con il termine individualizzazione si indica la costruzione di un percorso completo (dalle fasi dedicate all'informazione, all'orientamento, alla consulenza per la stesura del progetto professionale personale, alla formazione fino all'inserimento lavorativo) secondo le specificità di un soggetto. La personalizzazione, dunque, pone l'accento sul processo attraverso cui l'operatore della formazione progetta e realizza modifiche didattiche nell’ambito di un percorso generalmente considerato standard, a seconda delle caratteristiche dei partecipanti. L'individualizzazione, invece, fa riferimento al processo attraverso il quale l'operatore va a costituire un percorso ad hoc in risposta alle esigenze del singolo individuo, sulla base di una sequenza organica di azioni che in sé possono anche essere azioni-standard. 

Sebbene la personalizzazione e l'individualizzazione dei percorsi formativi abbiano delle differenze, essi presentano anche degli aspetti comuni. Entrambi gli approcci condividono infatti la finalità generale di adattare le risposte formative alle caratteristiche degli utenti e dei contesti di apprendimento, focalizzandosi sulle competenze necessarie ed acquisibili per la crescita della persona. La crescente richiesta di una maggiore attenzione alle esigenze individuali nell'ambito dell'obbligo formativo e di questa sperimentazione ha infatti la propria origine principale in fenomeni sociali, pedagogici, culturali relativi all'evoluzione complessa della condizione giovanile, ma non sono da trascurare anche altre ragioni quali la lotta alla dispersione scolastica e formativa, lo sviluppo del "life long learning & guidance", la crescente disponibilità di strumenti informatici e tecnologie multimediali.

La personalizzazione necessita quindi una "focalizzazione" non solo sui contenuti formativi, ma anche su competenze che sono sostanzialmente spendibili per la crescita globale della persona e che nell'ambito dello sviluppo professionale apportano motivazione all'apprendimento. Tra esse si annoverano, ad esempio, il recupero della coscienza del sé, oppure lo stimolo al protagonismo nella direzione di una più attenta responsabilizzazione degli utenti verso il percorso che stanno svolgendo mediante la valorizzazione e l'ottimizzazione delle proprie potenzialità. Ed esse stesse possono diventare addirittura leva per l'apprendimento, non solo in fase iniziale, ma in itinere e fino al completamento del percorso. È importante rilevare, inoltre, che sia la personalizzazione che l'individualizzazione sono strategie che prevedono il successo formativo attraverso la partecipazione diretta dell'utente e della figura del tutor. 

Le modalità/strumenti che meglio possono supportare un apprendimento personalizzato possono essere così sintetizzate:

¨       I colloqui individuali iniziali

¨       L'accoglienza iniziale

¨       L'orientamento parallelo a tutto il percorso formativo

¨       L'assestment iniziale

¨       La verifica periodica

¨       Il counselling orientativo

¨       Il recupero/potenziamento delle competenze

Il sostegno all’handicap

Per favorire l’integrazione degli alunni diversamente abili che frequentano la terza media e si siano iscritti nella nostra scuola, sono previste alcune giornate di permanenza nell’istituto, che si svolgono nella seconda metà del secondo quadrimestre. In questo modo i ragazzi prendono un primo contatto con la realtà che li accoglierà partecipando ad alcune lezioni di laboratorio.

Per gli alunni che frequentano l’istituto sono previsti due distinti percorsi formativi.

Il primo percorso è destinato a quegli alunni che, pur con gravi minorazioni fisiche o sensoriali, possiedono le capacità intellettive per arrivare al diploma e/o alla qualifica. In questo caso l’alunno segue una programmazione che coincide con quella della classe per quanto riguarda i contenuti, ma ne differisce per quanto concerne la metodologia didattica ed i criteri di verifica, che vengono stabiliti dal consiglio di classe, sulla base del tipo di minorazione e dei bisogni dell’alunno.

Il secondo precorso è destinato a quegli alunni che, a causa del deficit intellettivo, non hanno la possibilità di arrivare alla qualifica. In questo caso la frequenza del percorso formativo avviene sulla base di un progetto che è finalizzato da un lato alla crescita personale ed alla maturazione psicologica degli alunni, dall’altro all’orientamento verso la formazione professionale o verso il mondo del lavoro.